[1]. 漢字指導のポイント＆アイデア 現代の子どもに必要な漢字指導の方向性
実践国語研究 / - （2024年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[2]. 話し合い評価機器を用いた話し合い指導-DASを用いた話し合いの変容
月刊国語教育研究 /580 28-31 （2022年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔, 鈴木秀樹
[3]. デザイン・シンキングの考え方を導入した話合い指導の実践
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 17/ 1-12 （2021年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[4]. デザイン・シンキングの考え方を導入した話し合い
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 15/ 59-72 （2020年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[5]. 議論評価サービスの変容を用いた話し合いによる子どもの自己評価の変容
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 /15 30-41 （2019年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[6]. 条件に合った考えを書けるようになるための指導のポイント
教育科学国語教育 /350 4-5 （2018年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[7]. 学習環境論の国語科教育への導入
公開講座ブックレット /7 11-22 （2018年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[8]. 説明ビデオ作成活動が資質・能力の3要素に与える影響とICTの役割
東京学芸大学紀要. Ⅰ = 人文社会科学系. Bulletin of Tokyo Gakugei University 69/ 1-15 （2018年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, HOSOKAWA Taisuke, 細川 太輔, 日本語, 日本文学研究講座, 国語科教育学
[9]. こと・もの・ひとでつくる対話的なグループ学習
教育科学国語教育 /816 4-7 （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[10]. 学校図書館などを活用した「読むこと」の授業づくり―本を探す目的を明らかにした授業をしよう
実践国語研究 /343 24-25 （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[11]. 何ができるようになるか 資質・能力（学びに向う力・人間性等）
教育科学国語教育 /810 48-51 （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[12]. 言語活動における子どもの文章産出中の思考についての一考察
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 /13 13-25 （2017年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, 井上 陽童
[13]. 推敲の過程における辞典の役割
教材学研究 = Research journal of teaching and learning materials 28/ 77-84 （2017年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[14]. ３つの資質・能力をバランスよく育てる授業を考えよう
子どもと創る国語の授業 / - （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[15]. 資質・能力の3要素における相互作用についての一考察 : 小学校国語科の事例から
東京学芸大学紀要. Ⅰ = 人文社会科学系. Bulletin of Tokyo Gakugei University 68/ 1-13 （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, 柄本 健太郎, 上田 真也, 中村 和弘, HOSOKAWA Taisuke, TSUKAMOTO Kentaro, UEDA Shinya, NAKAMURA Kazuhiro, 細川 太輔, 学, 日本語, 日本文学研究講座, 国語科教育学, 柄本 健太郎, 次世代, 上田 真也, 中村 和弘, 日本語, 日本文学研究講座, 国語科教育学
[16]. 効果的なペア＆グループ学習をするには人数と構成に気をつけよう
教育科学国語教育 /805 84-87 （2017年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[17]. フロントライン教育研究 学習環境デザインを通して子供を育む
初等教育資料 /947 80-83 （2016年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[18]. 課題設定ー活動に合った学習課題を設定しよう
授業力＆学級経営力 /81 - （2016年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[19]. 批判的思考力を育てる学習環境デザイン
実践国語研究 /338 9-10 （2016年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[20]. 「書くこと」における構成意識に関する基礎的研究 : 階層的な構成について(II 研究論文)
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 12/ 25-30 （2016年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[21]. 論理的思考力を育てる構成指導 線条的な構成意識と階層的な構成意識
月刊国語教育研究 /533 4-9 （2016年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[22]. 21世紀型スキルを育てるには問題発見・解決的な授業をしよう
教育科学国語教育 /789 12-15 （2015年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[23]. 学習環境デザイン論における学びの姿:「2-2 ふれあい動物園を作ろう- 友達が動物とふれあいたくなるようなガイドブックを作ろう-」の実践
教材学研究 26/0 113-120 （2015年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[24]. 「かきたいことを 一つ えらんで」の板書案
教育科学国語教育 /779 74-75 （2014年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[25]. 国語の授業で読書好きを増やす
実践国語研究 /327 90-91 （2014年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[26]. ６年 「書く」と「読み」の最適な組み合わせヒント
教育科学国語教育 /777 90-91 （2014年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[27]. 教材「スイミー」のモデル的指導案と創意工夫
教育科学国語教育 /774 73-75 （2014年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[28]. ベテラン教師のフレームの分析 : 協働学習的アクション・リサーチの実践 (大熊徹教授・関谷一郎教授 退職記念号) -- (大熊徹教授退職記念論文)
学芸国語国文学 /46 183-191 （2014年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[29]. 「レオ=レオニびっくり箱」の教材的価値についての一考察 : 児童が主体的に学習する学習環境デザイン
教材学研究 25/ 105-112 （2014年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[30]. 学び合いの授業づくりの「アクション・リサーチ」 : 協働学習的アクション・リサーチの提案 (日本教材学会25周年記念号) -- (教材活用研究部 共生社会に生きる力の育成 : 学び合う学習過程の創造)
教材学研究 25/0 64-68 （2014年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[31]. 子どもの大好きを大切にする学習 「６年生枕草子」の実践
実践国語研究 /321 45-47 （2013年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[32]. 子どもの大好きを大切にする学習
実践国語研究 /321 45-47 （2013年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[33]. 引用を使って多面的に考える : 一宇荘テーマ活動の実践(国語科)
東京学芸大学教育学部附属小金井小学校研究紀要 35/ 33-36 （2013年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[34]. 学習環境論の国語科教育への導入 : 宮沢賢治「注文の多い料理店」の実践
教材学研究 24/ 103-110 （2013年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[35]. 児童の思いを大切にして授業をつくる
実践国語研究 /312 30-32 （2012年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[36]. ちがう立場になって読んでみる : クラスで宮沢賢治「注文の多い料理店」を推薦しよう(国語科)
東京学芸大学教育学部附属小金井小学校研究紀要 34/ 27-30 （2012年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[37]. 小学生段階の読書への興味 ～童話『ジャックと豆の木』の冒頭部分の読みを通して～
岩手大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要 11/11 147-153 （2012年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, 大河原 清, HOSOKAWA Daisuke, OOKAWARA Kiyoshi
[38]. 協働学習的アクション・リサーチの実践 : 学部生から初任期まで
日本教師教育学会年報 /21 116-127 （2012年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[39]. コンピュータを使って書く
教材学研究 23/ 197-204 （2012年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[40]. 初任期教育のフレームの変容
国語科教育 72/0 33-40 （2012年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, HOSOKAWA Taisuke
[41]. 第1節 協働学習的アクションリサーチの提案(第1章 ライフストーリーの視点から,国語科教師の実践的力量をどう育むか)
国語科教育 71/0 75-79 （2012年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[42]. 教師の専門的力量を育てる授業研究
月刊国語教育研究 /480 32-35 （2012年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[43]. 活用の中に習得を 充実した言語活動とは
教育科学国語教育 /744 12-15 （2012年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[44]. 年間を通した学習意識の育成
教育科学国語教育 /736 68-71 （2011年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川太輔
[45]. 言葉に意味をこめて読む : 第5学年「大造じいさんとがん」の実践(I 授業力向上をめざした国語科授業の創造)
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 9/ 25-28 （2011年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[46]. 低学年児童による評価読みに関する一考察:おもちゃの説明書の教材的価値について
教材学研究 22/0 61-68 （2011年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[47]. 言葉に意味をこめて読む : 第5学年「大造じいさんとがん」の実践(国語科)
東京学芸大学教育学部附属小金井小学校研究紀要 32/ 41-44 （2010年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[48]. 学生の学び合いによるフレームの明確化 : 協働学習的アクション・リサーチの教育実習に向けて
国語科教育 67/0 35-42 （2010年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, Hosokawa Taisuke
[49]. 文の書き方を読ませる : 第1学年「文をつけたそう」の実践(I 授業力向上をめざした国語科の創造)
東京学芸大学国語教育学会研究紀要 20/ 29-34 （2009年） [査読] 無
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔
[50]. 教師の学びあいによるフレームの相対化と変容
学校教育学研究論集 15/ 53-66 （2007年） [査読] 有
[責任著者・共著者の別]
[著者] 細川 太輔, HOSOKAWA Taisuke |